太长不看版* 2岁前不用特意早教，不用买专门的早教用具，日常生活互动就是最好的早教* 极端贫乏单调的环境才会阻碍婴儿的发育，普通家庭正常照料者不会造成问题* 婴儿如有发育问题，往往是缘于疾病，不是因为缺乏早教。
* 发育迟缓的婴儿必须早干预，发育正常的婴儿顺其自然就好。* 双语婴儿需要在日常互动里培养，你跟婴儿说的话里必须至少1/3是外语才行。听录音、看视频的用处不大。
作者：游识猷孩子才出生，很多大人就开始急着早教了其实我并不反对早教——如果早教的目的在于 ①让孩子考上某个明星幼儿园； ②让孩子早早学会多门语言； ③安抚家长的焦虑之心； ④反正家长闲着也是闲着；。
⑤已经请了专人进行早教，感觉多教点更回本； ⑥婴儿沉迷于早教玩具无法自拔，不需要人陪，节省了大人的时间和精力（←这样的玩具请多多推荐给我） ……那么，完全可以进行早教但如果早教的目的是。
“不让孩子输在起跑线”上，就要考虑早教带来的效果是否能持续到成年，对一生又会有多少影响？花在早教上的时间精力金钱，是否可以花在更好的地方？“好”有上限早教之于婴儿，有点像营养之于健康、金钱之于幸福感当一个人营养非常不足的时候，绝对健康很差。
然而，营养充足均衡到一定程度，再往上加，也不能提升多少健康早教也是如此如果家长虐待婴儿，极端忽视婴儿的话，绝对会有很大的负面影响但如果要给予正面影响的话，达到“普通水准”就足够了坏无止境，好有上限
为什么呢？因为婴儿生来就是能适应各种环境的婴儿能学会各种母语，爱上各地口味，习惯各色习俗，依恋各类（正常性格范围内的）家长……不但如此，婴儿天生就知道，什么阶段要去寻求哪些“输入”，练习哪些“输出”：在学习语言的敏感期，ta自然会更注意你口中发出的声音，而不是去模仿雨滴风吹鸟鸣。
在发育到可以抓滚爬走的时候，ta也自然会努力学习控制自己的身体0~2岁这个阶段的大脑发育，是所谓“经验-预期型脑发育”（experience-expectant brain growth）婴儿们看人脸，看其他物体，听说话声，听其他声音，被大人喂吃喂喝，自己吃吃喝喝，洗澡，穿衣服，触摸东西，探索环境……。
在这些过程里，他们的视觉、听觉、运动、社交、情绪、语言等等能力，都会飞速发展至于家长们重视的识字、算数、音乐、美术……这些都是2岁以后的事情拉小提琴也好，书写文字也好，所有特殊技能的学习，都不必急着在生命里的头几年进行。
大脑可以终身学习，不断提高，进行所谓的“经验-依赖型脑发育”（experience-dependent brain growth ）在头两年这个阶段，教育“方向盘”就交给婴儿吧日常生活就是他们最好的学习。
大人么，只要不虐待，不阻碍，跟婴儿说说话，保证他们好好活着就行啦失败的早教是这样的这么说来，0~2岁的早教简直不可能失败嘛？其实也有失败的例子最著名的“日常生活贫乏导致的早教失败”，是一群罗马尼亚孤儿在1960年代，罗马尼亚为了促进人口增长，禁止避孕和堕胎。
孩子确实被生出来了，但很多家长却无力抚养——会选择避孕堕胎本来就是因为大人权衡后觉得无力负担啊结果，弃婴大量出现罗马尼亚政府于是建了大量孤儿院，将这些弃婴收容入院当时的罗马尼亚经济很差，这些孤儿院很快就面临困境，没钱、少粮、缺人。
看护者们将婴儿们绑在床上，嘴边放一个装有稀粥的奶瓶，然后就任由他们数小时甚至数日无人理睬婴儿们则不哭不闹，躺在满是跳蚤和便溺的床褥上，静静望着天花板很多婴儿死去了，一些婴儿则幸运地活着离开了那个“婴儿集中营”，但噩运并没有完全结束。
研究者追踪研究了一些被英国和加拿大家庭收养的罗马尼亚孤儿，结果发现，“被收养的时机”至关重要如果是在4~6个月大之前被收养，后来就基本可以追到正常儿童的发育水平如果是6个月大之后才被收养，那么进步就相当困难。
8个月大以后才被收养的，几乎不可能追上正常儿童在孤儿院里呆得越久，后来就落后得越明显这些孩子认知能力更差，更有攻击性，更经常生病，成绩更差……即使在被收养6年半后，他们的压力激素皮质醇水平仍然很高极端贫乏的早期生活，给大脑留下了深刻的影响。
相比之下，每一个有人照看的孩子，都是幸运的被大人爱着保护着，和大人一起生活，是一种特权得到这些，对婴儿就已经是最好的早教早教无法产生长期影响那么，如果努力早教，结果会怎样呢？说实话，有些研究确实发现早教能提高婴儿早期智商。
（如MDI、CFY等）然而，2岁及之前的智商，跟成年后的智商无关原因可能有：①智商测量方式不同，2岁前只能检测一些动作能力、感知反应，2岁后更多地检测语言文法、推理计算等②婴儿智力发展才刚开始，误差和变动都较大，③目前早教方式没有一种能产生长期可持续的效果。
婴儿长大后的智商跟什么有关呢？跟父母的智商和教育水平有关也就是说，如果把给婴儿早教的时间省下来，父母自己多成长一点，没准对孩子的长期发展更有好处毕竟，你无法教给孩子你自己都不懂的东西以上是早教无用论，研究界甚至还有早教有害论
——如果婴儿还没准备好就遇到太难的刺激，也许反而会削弱婴儿的学习动力。另外，如果早教没有明显效果，父母也许会过早地对婴儿失望，这种负面期望会影响婴儿。
大人能做点什么？所以说，大人到底能做点什么呢？①尽可能地多和婴儿说话说话，评论眼前看到的一切——物品，事件，动作……我们跟婴儿说的话越多，她们的小脑袋能用于分析的数据就越多如果大人会外语也可以说，不过，外语至少要占到日常的1/3，才能成为“第二母语”这样的存在。
②和婴儿一起玩安全的日常用品玩耍是在培育创造力、解决问题的能力、社会交往能力、集中注意力的专注力玩耍就是在学习③强调努力，而非结果不需完美，只需去做每个人都会犯错误，包括大人在内允许自己犯错，也允许孩子犯错。
重要的是，不要停止尝试，不要停止努力同时，不要给自己太大压力就我来说，我会这样评估每日的育儿结果——√√√满分过程：喂ta吃喝婴儿食物给ta换尿布和ta说话、唱歌、玩耍不打，不虐待，不激烈摇晃结果：活着，没有受到伤害。
√及格过程：喂ta吃喝给ta换尿布不打，不虐待，不激烈摇晃结果：活着，没有受到不可逆的伤害采用这种标准，就会少打几次老公对其他帮忙照顾孩子的大人常怀感恩之心了至于早教，以后再说吧就算是爱因斯坦他妈，也是从6岁才开始让他学钢琴的啊！。
注：MDI- mental development index 智能发育指数CFY-california first year 加州第一年智力测验两者均为婴儿智力测试的量表一个AI啥？扎克伯格夫妇也给刚出生的女儿看量子物理？。
至少这对爹妈自己是看得懂量子物理的……你呢？参考资料·（美） 约翰·梅迪纳(John Medina) 著. 让孩子的大脑自由.浙江人民出版社, 2012.06.·（美）桑德拉·阿莫特，（美）王声宏著；卢春明译. 儿童大脑开窍手册.中信出版社, 2013.01.
·（美）伯克著. 伯克毕生发展心理学 从0岁到青少年 第4版.中国人民大学出版社, 2014.01.白学军著. 智力发展心理学.安徽教育出版社, 2004.07.·Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2003). Einstein never used flash cards. Emmaus, PA: Rodale.
·Bruer, J. T. (1999). The myth of the first three years: A new understanding of early brain development and lifelong learning. Simon and Schuster.
·Rutter, M. (1998). Developmental Catch-up, and Deficit, Following Adoption after Severe Global Early Privation. The Journal Of Child Psychology And Psychiatry And Allied Disciplines, 39(4), 465-476.
·Rutter, M., & Oconnor, T. G. (2004). Are there biological programming effects for psychological development? Findings from a study of Romanian adoptees. Developmental psychology, 40(1), 81.
果壳网主笔、新手妈妈游识猷，在这里记录她是怎样养一个智人幼崽的。听说这是一个非常缓解育儿焦虑的账号↓欢迎关注——养个智人 微信号yanggezhiren科学+育儿+吐槽=从零开始，养个智人。
