教育专家的实践支持力北京师范大学教育学部教授余清臣在《教育科学研究》撰文指出，从现实来看，教育专家早已在多个层面和领域投入对教育的实践支持中，主要形式包括讲座、指导、咨询、论证和评议等然而，不是每次教育专家的实践支持活动都能取得积极效果。
人们常常把教育专家的专业精深范围定位在整个教育领域，这种定位方式存在误解当代深化教育改革的背景下，无论从学术研究方面还是从实践探索方面涌现的专家越来越多，然而他们只是在一个或少数具体的教育领域达到真正精深的程度。
此外，教育专家的实践支持力经常受被支持教育实践主体的影响一种情况是教育实践主体把自身的主导决定和行动交给教育专家教育专家并不能代替也不应该代替教育实践者作出决定和行动虽然，教育专家在某些方面具有相当精深的知识、思维和技能，但真正合理的教育实践决策和行动还需要更多情境性的背景信息和学情判断，而这些情境性背景信息教育专家并不能完全知晓。
另一种情况是，教育实践主体只是寻求教育专家对自身做法的赞同与支持这种情况下，教育专家的支持实质上并不会产生积极的改进作用，而是为取得某种“社会效果”而支持如何制定学校发展规划上海金瑞学校校长程红兵在《中小学管理》撰文
，对中小学校如何制定一份科学务实的学校发展规划提出两条建议其一，确定具有适切性、前瞻性的发展目标首先，目标到底体现谁的意愿？是校长个人的，还是大家的？这其实强调全校师生员工对目标的认同度其次，目标科学吗？目标符合规律吗？目标是超前的吗？这强调目标的前瞻性。
再次，目标适切吗？目标可实现吗？这强调目标的适切性目标确定后，我们还要对目标进行分解其二，把握学校发展规划的制定过程首先要总结过去，展望未来学校发展规划包括两方面：过去与未来其次要盘盘家底，找找问题盘盘家底要理解社会的客观需要、学校的客观基础、办学的客观条件、教育的客观规律。
找找问题，就是深入研判学校发展中存在的各类问题再次要看看人家，学学先进；想想初心，展望未来在这个过程中，尤其要思考“什么样的教育最为美好”“什么样的教师是杰出教师”“什么样的学生是出色的学生”等经典问题。
我们要引导教师深度研讨这些问题，并将所形成的共识呈现在对学校未来规划中我们必须认识到，未来社会将发生巨大变化，学校的教育不是为了今天，而是要为学生想象不到的未来做准备（崔斌斌 辑）《中国教师报》2023年09月27日第11版
