在教育部颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中，很多教师都发现《评估指南》对幼儿社会性情感有了更多关注那么，在真实的教学环境下，教师如何才能更好地回应与化解幼儿的社会性问题和幼儿情感的矛盾？。
首先，我们需要明确幼儿社会性情感发展的内涵在《让早期学习理论看得见》这本专著中，列举了皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛、杜威、加德纳、路易斯·德曼-斯帕克斯七位理论家的观点，书中分别阐述了他们对幼儿社会性情感发展的理论。
本文选取埃里克森、维果斯基、加德纳这三位理论家的观点，带您感受名家的理论力量与精髓儿童的自我认同和社会融合意识
爱利克·埃里克森著名的发展心理学家和精神分析学家，提出人格的社会心理发展理论埃里克森的心理发展理论揭示出信任关系、自主、主动、勤奋和自我认同是儿童社会性情感发展的关键其阶段论的关键是一个人与社会环境的关系以及与自我认同发展的关系。
第一个阶段:信任对不信任一个婴儿对这个世界最基本的认识，是认为这个世界要么是可以不断地满足他们基本需要的安全之地，要么是一个不可预测的地方这两种认识导致了有关社会关系本质的某种结论如果婴儿的信任感得以发展，他会认为这个世界是安全的，他的需要会得到满足。
如果不信任感得以发展，儿童就会认为这个世界是不安全的，他对那些所有发生在他身上的事几乎束手无策第二个阶段:自主对羞愧和疑虑这涉及一个学步儿在对自己所付出努力的独立感和自我怀疑感之间的心理挣扎在此阶段，成人成功地引导有助于他们发展安全和自信的情感特征。
第三个阶段:主动对内疚的发展在此阶段中，学龄前儿童的好奇或许会激起他们更广阔地探索这个社会世界，或许当他们的行为导致失败或批评时，他们会产生一种内疚感成人此阶段的成功引导有助于他们学习社会规则和期望第四个阶段:勤奋对自卑。
在此阶段，学龄期的儿童主要发展技能和尝试不同的活动情感上来说，他们发展一种自我能力感或是无能感理解自己的自我认同是埃里克森所提的所有发展阶段的一个重要成分他认为自我认同的发展是一个动态的过程，它的发展纵贯人的一生，是一个人情感和社会性发展的关键所在。
随着儿童自我认同的增强，他的社会性情感的发展也随着增强儿童是如何交流他们对世界的理解的
利维·维果斯基著名心理学家，社会文化历史学派创始人，提出文化历史发展理论和“最近发展区”的观点维果斯基强调更多识的他人、文化、语言和游戏在儿童社会性情感发展中的重要性在他看来，社会性情感的发展聚焦在儿童和他人以及儿童所生活的社会文化背景之间的联系。
这种社会价值、技能和期望的传递来自于成人和经验更加丰富的同伴，尤其是他们之间的语言交流更多识的他人的角色：知识是一个共建的过程，总是要有多个人的参与维果斯基强调了经验更加丰富的他人是如何在最近发展区内传递社会信息的（最近发展区存在于成人和经验更加丰富的同伴的引导）。
儿童在同伴、教师或更贴心的成人的支持下可以表现得更好文化和社会交往：维果斯基认为文化和社会交往对儿童的发展有着重大的影响，是儿童建构知识的主要影响因素他相信发展是离不开社会背景的，社会交往决定着儿童思维的内容和过程。
对维果斯基来说，文化影响我们的信仰和态度以及我们如何思考、思考的内容这些信仰塑造了我们与别人进行交往互动时的学习方式，并遵循我们的文化所塑造的能力、技能和规则的影响社会性发展和语言：社会性发展总是和认知、语言联系在一起。
人类是在与他们的社会环境交往互动中开发工具和策略的语言是在带有某种交流目的的社会互动中发展的，就是在这种社会交往和语言的交流中，知识较丰富的人教知识欠丰富的人信息、价值和技能，这些都是成为一个集体所必须的一部分。
当儿童应付他们的社会环境时，他们需要表达自己的情感、需要和思想，而语言是支持这些技能发展的主要工具当儿童使用语言时，他们就获得掌控、自制、独立以及与别人交流的能力幼儿使用社交语言与别人交谈，语言帮助他们处理社会性情感的情境。
学前期的儿童在游戏的时候经常大声地与自己讲话，这就是维果斯基所说的儿童的“私语”儿童的“私语”起着重要的作用，因为儿童正是使用这种语言引导自己的行为和思想它起着控制行为的作用或者是一种控制冲动的能力，即情感认知的能力。
游戏：维果斯基揭示了游戏在获取社会性情感能力中的作用学前期的儿童从3岁时关注物体转移到4岁时关注社会交往小一点的儿童可能说他们在玩娃娃家，但他们的关注点是他们正在玩的物体以及他们用这些物体能够做什么随着儿童的成长，他们就逐渐给扮演的社会角色赋予一种背景。
他们创设一些想象的场景，与别人进行协商并把他们的作用给表演出来对维果斯基来说，假扮游戏可以提高儿童的社交能力和智力多元智能作为发展自尊的一个工具
霍德华·加德纳“多元智能理论”的创立者，现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授加德纳认为他的多元智能解释了儿童在态度、技能和认知领域的强项这些智能可以独立起作用，也可以相互联系和交织在一起发挥作用。
每一个儿童都在某种程度上拥有某种智能但每一种智能的强项以及它们如何交织在一起是不同的我们为儿童创设一种支持性的良好环境，他们就有发展多元智能的潜力加德纳也强调了智能是儿童的基因和社会经历之间复杂的相互作用的结果。
一个儿童或许天生就拥有某种智能，例如，空间思维或音乐天赋，但这些智能会受儿童所处环境的影响而得到加强或受到阻碍一个儿童的社会性情感的发展对他的多元智能有重大影响反过来说，他的多元智能对他的社会性情感的发展也有着重大的影响。
一个儿童运用他的多元智能有助于个人和关系的增长内省智能和人际交往智能是两个重要的智能，我们在高社会性情感技能的人身上可以看到这两点内省智能是一个人理解自己，欣赏自己的感受、情感和动力的能力人们用他们对自己的理解来引导自己的行为。
可以说某个儿童内省智能很强，因为他知道他是谁，他能做什么，他想要什么，他如何对这些东西做出回应，以及知道什么事情应该避免，什么事情应该抓住重点人际交往智能是人对他们的欲望、意图和动力的理解能力它是建立在能区分别人的性格、情绪、意图和动力这个基本能力基础上的。
拥有较高人际交往能力的人拥有理解他人并与他人一起有效工作的社交能力结语我们期望每一位名家的理论作为一种视角，让更多幼儿园教师能利用其关键成分作为一种途径来引导自己的工作，为幼儿的社会性情感发展提供支持，为儿童的全面发展提供理论依据。
图文编辑/曾亚玲⊙文章经授权转载自 宁谊文化 公众号；欢迎转发朋友圈。
