烟台经济技术开发区实验小学秉承“立人”教育思想，立足“生活式”教学理念，建构了以发展性教育为目的，以积极心理品质培育为目标，以全员育人为基础的心理健康课程体系，形成了独特的课程文化通过运用积极心理学的理论知识和具体实践，培养学生积极的认知品质、情感品质、意志品质和积极心态，使学生成为一个积极向上、自主学习的人。
一、构建积极心理品质全员育人模式基于全员育人制的心理健康教育内容体系，从教师课程、学生课程和家长课程的角度，确定三大主题：一是，抚慰师心，启发教师教育灵性；二是，呵护童心，促进学生健康成长；三是，观照父母心，提升父母教育智慧。
1．抚慰师心，启发教师教育灵性主要包含两部分的内容：一是研究开发针对专业心理教师队伍的基础理论课程模块、技能技术模块、实践训练课程模块，提升专业心理教师的专业素养；二是研究开发针对全体教职工的普及课程模块、专家课程模块和实践课程模块，提升全员育人能力。
2．观照父母心，进行有效家庭教育指导主要包含两部分的内容：一是进行家庭教育方法的指导，调整课程结构，把主题活动、实践课程和理论学习模块化，提升家庭教育的质量；二是尝试根据团体动力学原理，成立心灵成长小组，促进妈妈们的心灵成长。
3．呵护童心，促进学生健康成长。主要是在心理健康教育的大课程观的指导下，把积极心理品质培养和潜能的开掘作为新的目标，调整完善已有课程，尝试形成稳定的课程结构。
二、构建“三维互动”积极心理品质教育机制学生－教师－家长“三维互动”的教育机制重视创设有利于小学生积极心理品质形成的情境，使小学生在成长中随时能看到正面、积极的观察学习与模仿对象，并通过模仿对象给予学生恰当的回应、指导或示范，优化学生成长的教育生态环境，把积极心理健康教育与学校管理、学校课程与教学、家庭教育、教师专业性发展深度融合，形成有效范式和实用框架，促进学生健全人格的形成。
1．通过“三维互动”机制为学生成长建立良好的心理生态系统即：教师（心理教师、班主任和学科教师）在教育教学过程中接纳、关爱学生，学生在学生生活中亲近、喜欢老师；教师在家校沟通过程中理解家长、对家长进行家庭教育方法的指导；家长支持、配合教师的各项工作；家长能读懂、共情孩子的心理需求，孩子能尊重父母、感恩父母的付出。
2．通过“三维互动”机制有效预防与解决学生的心理问题即通过文化营造和专业引领，形成如下互动机制：教师掌握教育规律、采用合理的方法为学生进行正确的行为引导，学生的积极心理品质得到提升、从而增加教师的自我效能感；教师对家长的家庭教育及时给予专业的方法指导；家长遇到问题向教师及时沟通反馈；家长为孩子做好榜样示范，孩子积极改变成长，从而增加父母的教育成就感。
三、构建积极心理品质“四结合”教学策略“四结合”教学策略作为推动全员育人的核心策略，即从辅导对象上，专职心理教师与班主任以及全体学科教师参与相结合；从辅导内容上，学生发展性辅导与预防性辅导相结合；从辅导形式上，班级心理辅导、团体辅导及个别心理辅导相结合；从辅导范围上，心理健康教育与班级管理、学科教学和各类活动相结合。
通过“1＋5＋X”分布式管理机制，形成校长统领，专业心理团队和专家引领，班主任主协调，学科教师参与，家长合作的整体、全员、全面、全渗的透育人模式1．心理辅导和心理班会中培养积极心理品质心理老师会有针对性的开展个别心理辅导及团体心理辅导，帮助孩子对自己形成正确的认知，掌握正确的学习方法及人际交往的技巧等。
同时将班级管理与心理健康教育相结合，通过班主任沙龙介绍交流儿童的身心发展特点、孩子行为背后的需要、从心理角度看孩子、从孩子的角度看孩子、与家长有效沟通等内容，并协助困境儿童所在班级的班主任，开展诸如人际交往、合作、自我悦纳等相关主题的心理班会。
通过班会课一方面来纠正和改善困境儿童的偏差行为，另一方面通过同辈团体的正向影响来为困境儿童做榜样示范2．在校级主题心理活动中培养积极心理品质学校每年5·25期间学校通过举办“我们爱成长”心理健康活动周，活动周期间有心灵成长仪式、心理画展、主题班会、心理寻宝、心理电影、主题工作坊等系列活动。
通过一系列学科教师参与的心理健康教育活动，全校师生用自己热爱成长的心感受到了生命的活力、心灵的宁静，享受到了身心健康的快乐和学校生活的美好，困境儿童更是在潜移默化中得到了心灵的滋养3．在建设班级文化中培育积极心理品质。
爱心树成长驿站的专业教师，定期开展班主任沙龙，进行班级文化建设指导，培植有爱、和谐、尊重、民主的班级文化例如，班级中通过学生成长记录表、学生成长档案袋、学生每日暮省，促进学生记录、反思自己的行为；中高年级倡导进行了班级契约式管理，开设了把价值观变班规、把班规变行动的班主任研修课程。
指导教师对积极心理健康教育理念下的教师行为、学生行为进行分析，对常规负面做法进行甄别和判断改进通过理念、班训、班歌、班风，班级物质环境和积极心理品质、向上的精神面貌方面进行优秀班集体评价，班风建设关注认知、情感、意志、律己、乐群六要素，创设有意义的班级活动，鼓励学生自主、自治，通过主题活动、班级成绩、班级特色评比，培植积极的班级文化，促进学生积极心理品质发展。
班级积极心理品质建设塑造了学生健全人格，促进了学生德智体美劳的全面发展提升了学生学习兴趣，让学生由被动学习、被迫进课堂变为主动学习，有效提高了班级学习管理成效，学生形成了积极向上的生活态度（文／图 姜晓波 金 妮）。
