本文来源：中国网学前阶段，是幼儿从自然人向社会人过渡的重要阶段，这一时期既是行为习惯的关键形成期，也是幼儿社会发展的最佳时期但由于幼儿在这一阶段，身心还处于不断发展成型的阶段，因此也被称为“前运算阶段”。
爱国主义教育对丰富学前儿童的情感认知，促进其社会价值发展具有重要意义，然而说教式的爱国教育对于处于“前运算阶段”的幼儿来说，概念模糊，难以理解事实上，学前期的儿童独立性逐渐增强，对周遭的事物开始充满好奇心和探索欲，也产生了参加社会实践的朴素愿望。
随着言语能力的不断发展，不仅具象型的认知活动日渐成熟，抽象概括性的思维也开始发展爱国教育，应当结合“前运算阶段”儿童的认知特点这一阶段，幼儿虽然开始能拼接简单概括建立的符号来认识外部世界，但对于看不见、摸不着的“国家”概念，仍无法通过心理活动来进行抽象。
这很容易让教师们气馁，好像在开展教育的第一阶段就“卡了壳”如何遵循幼儿的理解水平开展适宜于幼儿的爱国教育呢？树基白鹭溪幼儿园的老师们如何通过一颗小小的“五角星”，照亮童心
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。
今年是建党100周年，孩子们在幼儿园感受到了浓浓的红色气息、红色记忆、唱红歌、“活力中国娃，浓浓爱国情”早操比赛活动以及教师在一日生活中渗透的爱国主义教育等，在孩子们的心中逐渐生根发芽在为祖国庆祝生日的活动中，教师带领幼儿一起和国旗合影留念，在为部分孩子拍照的时候，其他孩子在玩户外建构区的积木。
轮到念恩拍照时，念恩问教师：“黄老师，我们和国旗合影，那我们在建构区可以拼搭国旗上的五角星吗？”于是，关于“五角星”的游戏想法开始在他们的脑海中酝酿.....
随后，树基白鹭溪幼儿园借此机会马上和孩子们展开了一系列的讨论。孩子们积极地表达自己的想法，并用手中的画笔表达出了自己的思考。
借着国庆活动，小朋友们无时无刻都在和国旗“打交道”，当教师听到孩子们想用积木拼搭五角星时，起初以为只是一次偶发行为，没想到孩子们能围绕这一主题持续地进行下去，结合自己对积木、对五角星的了解，不断地升级游戏玩法，并引发了一系列的讨论与思考，这是作为教师感到最惊喜的地方。
第一次搭建正式开始了，小朋友们来到了户外开始玩了起来念恩拿着手里绘制的图纸看了看，然后就找来一筐积木，他拿出了很多木条，都放在草坪上，然后一块一块地开始拼搭，长木条不合适就换短木条，他一边搭一边还用手点数1，2，3……“念恩，你这是什么？”殊殊问道。
“你看，这是五星红旗上的五角星啊！你看，我们的国旗不是那样的吗？”念恩指着操场上的国旗对殊殊说道可是正在这时，果果不小心把念恩的积木碰了一下，虽说他有一点不高兴，但他仍然拿起掉落的积木重新把它给修好，他一块一块地放回原来的位置，最后终于修好了，念恩高兴地对着朋友们说道“你们看，我第一个就搭好了五角星！”。
念恩拿着自己的图纸用积木拼搭着，看得出他是一个有计划、有目的的小朋友，最后通过自己的努力呈现出了一个完整的五角星，虽说在这过程中有其他小朋友损坏了他拼搭的五角星，但是念恩小朋友并没有就此放弃，直到最后修复好五角星，他一直流露出认真做事、体验快乐、积极通过实践获得成功感的一位男孩。
在之前的搭建游戏中，孩子们成功地搭建好了五角星下午的自主游戏开始了，孩子们又来到了户外接着开始填充五角星的颜色，边填充边调整五角星的形状，在填充第三个角时，念恩说：“积木太长放不进去呢？”接着他又开始尝试把积木立起来放进去，拿了一个又一个，发现积木又不够了，他很苦恼的望着殊殊说：“还是不行呀，平着放太长，竖着放积木又不够，怎么办呀？”殊殊说：“我也不知道呀！”安然看着苦恼的他们说：“我们可以试试用一些长积木，再用一些小的三角形积木呀！”说完孩子们又开始了填充之路，不停地尝试，换方向，换积木，终于一个五角星填充好了！念恩大声说：“太不容易了，我们终于把它征服啦！哈哈”有了第一个五角星的经验，念恩和殊殊这次只用了约30秒的时间成功拼好了第二个漂亮的五角星，这次的小五角星他们采用了圆柱体来拼搭，约2分钟的时间顺利填充好了颜色。
接着孩子们在搭建第四个五角星的时候又遇到了问题，念恩发现五角星的位置总是不对，尝试了几次总是不对！过了几分钟，橦橦跑过来大声说：“我们可以用粉笔画好，再搭就不会错啦！”念恩大声的说：“橦橦，我们开始行动吧！”。
孩子们开始分工合作，橦橦和殊殊画五角星，念恩和煊煊、安然开始搭建小五角星经过孩子们20分钟的努力，他们终于一起把最后一个五角星完整的填满了颜色，五星红旗拼搭成功了他们高兴的边跳边拍手，围着五星红旗欣赏起来。
基于前面搭建五角星的经验，孩子们很快就搭建好了五角星，接着大家又在想办法给五角星填充颜色，起初当念恩遇到问题的时候，他从自己尝试到询求同伴帮助再到大家一起尝试、一起调整，甚至到后来他们又遇到困难、遇到问题，但是共同尝试和调整、大家一起齐心协力终于成功将五角星的颜色填充好，因此，同伴之间的相互帮助和启发，成为了推进此次游戏的动力，也为彼此的搭建经验进行了丰富性，让儿童的搭建作品逐渐完善，并且获得了成功感。
在搭建积木的过程中，教师将五角星为什么是黄色的？为什么四个小五角星的边角都对准了大五角星等一系列问题抛给了孩子们，将黄色代表着光明与希望，五角星的围抱象征着国家的团结等抽象意义，通过可视化的形象，引导幼儿对国旗的意义进行了符合其认知水平的理解。
幼儿运用自己已有的搭建经验再现着自己观察到的“五角星”，并且在搭建过程中对搭建材料的选择也反应出他们对“五角星”形状特征有着敏锐的把握在不断的尝试实践摸索中，幼儿们已经掌握了使用不同大小、长度的积木来建构“五角星”，并且运用这些材料来调整以保证填充好五角星。
搭建“五角星”游戏内容来自幼儿的生活，幼儿在与材料互动的过程中一步步发现了问题、解决了问题，主动探究、不断尝试、实践验证最后成功幼儿在搭建过程中遇到了“如何填满五角星”的困难，他们并没有表现出失望、放弃的情绪，而是不断尝试，比如更换积木的方向、调整积木摆放的位置、选择不同大小的积木……直至最后通过大家的努力最后成功解决，搭建过程中幼儿之间的交流也让幼儿的经验获得了共享，最终搭建兴趣不断扩大，解决问题的能力也随之增长。
幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿学会分享与合作，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿各方面能力全面发展。
因此教师更要抓住教育契机，通过获得培养幼儿某一个学习品质，比如专注、合作、坚持等，将此迁移到幼儿的生活中、游戏中，比如：科学区制作升旗台、美术区制作立体的五星红旗、阅读区呈现关于“五星红旗”的红色故事等。
学前教育中，要增强幼儿的爱国主义教育实效，应当遵循幼儿的心理与生理发展特征以情绪培养、情感激发为目标，深刻认识到，学前教育阶段的爱国教育，不是为了培养幼儿具体的爱国行为，而是通过各种具象的事物，激发幼儿对社会、国家、民族的情绪情感，增强其内心的正向体验。
这样反复长期且细致入微的教育，才能真正成为幼儿成长过程中爱国行为产生的基石（李梅）
