在《给教师的建议》第六十七条“通过劳动发展学生的个人才能和爱好”中，苏霍姆林斯基继续强调要让劳动充满智力因素通过劳动发展孩子的个人才能和爱好，是个性发展理想化的学校，半天学习，半天做项目化发展“要使学生对自己的活动爱得入迷，并且要努力使实际活动跟掌握理论知识结合起来。
”即半天的活动与另外半天所学的知识是联系在一起的，让孩子的双手和智慧的努力结合起来“正是在这种结合中，才能找到培养学生（哪怕是最消极的学生）对劳动的兴趣和热爱的真正有效的钥匙”在苏霍姆林斯基的思想中，个性发展、全面发展、和谐发展是同义词，是把握其思想的一把钥匙。
全面发展是指孩子的各个方面的能力都得到充分的培养和发展，不仅仅是注重某一方面的技能或知识个性发展，把孩子作为独特的个体，孩子有自己独特的发展轨迹和潜力看上面的定义，我们通常会把全面发展和个性发展对立起来，两者不能并存。
这种理解是不正确的，我们把“发展”分成了若干个部分，认为它们互不相通举个例子，阿张喜欢打游戏，我们假设这种喜欢是真喜欢，不是休闲也不是娱乐打好游戏属于阿张的个性化发展，Ta肯定会想方设法打好游戏，那么Ta就必须把队友团结在一起。
每个人有各自的想法，要团结在一起，阿张必定遇到极大的困难，Ta会不得不学习心理学只有了解了人性，Ta才能有效把队友们团结在一起随着团队的战绩越来越好，阿张面对的挑战也会越来越大，Ta的心理学知识会遇到瓶颈，Ta可能会转向哲学的学习，心理学流派是以某种哲学为根基的。
打游戏需要强有力的身体支持，有的时候打游戏拼的是体力那么阿张就得进行一定的耐力训练，就得对身体进行研究，这属于生物学方面的知识了打游戏需要反应快，这属于神经系统方面的知识，阿张又要学习一定的脑科学可以看出阿张要想在游戏上精进，Ta必须全面发展，需要进行跨界整合。
没有全面发展，个性发展是空中楼阁不存在上帝视角的全面发展，所有的全面发展一定是从某个立场出发的全面发展，故全面发展一定是个性发展，孩子是以自己的个性在全面发展，个性发展就是全面发展阿张学习心理学、哲学、运动学、脑科学等知识，当然还是游戏方面的知识，Ta得把它们统整起来，这就是和谐发展了。
和谐发展是指孩子在教育过程中不仅仅关注知识和智力的培养，还要在情感、社会交往等多个方面实现平衡和协调的发展所以说，不管是全面发展还是个性发展一定是和谐发展，没有和谐就没有个性，因为和谐意味着同一性同一性是个体对于自己的一种连贯和稳定的认知，涵盖了个体的身份、价值观、特点等方面。
或许你会说，我在瞎扯，打个游戏没有那么多的名堂请注意，我说的是阿张对游戏是怀有真正的兴趣，不是休闲也不是娱乐兴趣能够促使阿张去达到Ta的目标，把原本疏远的两个东西关联起来假设你真正对钓鱼感感兴趣，你必须研究当地的环境、当时的气候和其他相关的知识，当然还有不同种类鱼的习性，及同一性，你才能够成为钓鱼高手。
我们都是普通人，没有深入某一事物，而要深入进去，个性发展、全面发展、和谐发展必然三合一，它们是事物的一体三面我们往往只看到当中的一面“我们的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。
”目前的教育是螺丝钉理论，需要的是整齐划一的孩子，看起来是全面发展，其实是一种全面僵化，没有个性发展教育需要强调个性的表达，个性表达是避免异化的手段，也幸福的源泉如果一个人不能在劳动中表现他的个性，就是马克思所讲的异化。
们用劳动表现了我们的个性，我们是自由的“天才和技巧——这首先是一种为达到目的而克服困难的顽强精神只有在为取得新的成就而从事顽强的劳动的道路上，才能展示出儿童的天资和才能的新方面，扩大他们的兴趣范围”“我们深信每一个人都能够在某一劳动领域里达到高度的技巧，因此我们也要尽力激发这一部分学生的创造性的开端。
在这里，起决定作用的是劳动、坚持精神、意志力、克服困难的勇气和遇到挫折不气馁的精神我们要努力使儿童把全部力量集中在一件事情上，深入到它的精细微妙之中去”我们对劳动的热爱的程度是孩子发展的天花板，没有我们热爱的激发，孩子很难有发展。
不是简简单单地上很多的兴趣班，我们没有相应的基础，没有相应的资质，没有相应的有关这个领域深刻的理解，就没有个性发展，是在浪费孩子的时间孩子最终需要的是，真正怀有兴趣且对该领域有着深刻理解的我们的引领“教师的任务，就是不断地保持学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。
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